Misión oficial en Reino Unido

Verde: “El desafío es que la inteligencia artificial no aumente brechas en educación y sea inclusiva”

La subsecretaria de Educación y Cultura, Gabriela Verde, encabezó una delegación uruguaya que participó de una cumbre internacional sobre inteligencia artificial y educación. La jerarca hizo énfasis en el diseño de herramientas que reduzcan las barreras y le den un buen uso a las nuevas tecnologías.

La misión oficial inició el lunes 19 en Reino Unido con la participación en la Cumbre Gubernamental sobre Inteligencia Artificial (IA) Generativa para la Educación, realizada en la ciudad de Londres. Junto a la subsecretaria de Educación y Cultura (MEC), Gabriela Verde, participaron la presidenta del Consejo de Dirección de Ceibal, Fiorella Haim, y el embajador de Uruguay en ese país europeo, Luis Bermúdez.  

El encuentro contó con la presencia de autoridades ministeriales de 15 países y delegados de organismos multilaterales, como Unesco y Unicef, así como representantes de grandes empresas de tecnología del mundo.

El objetivo era generar condiciones para arribar a consensos internacionales sobre la necesidad por garantizar que la IA sea segura, efectiva, equitativa y adaptada a la realidad de los entornos educativos. El programa incluyó una sesión ciudadana donde jóvenes expusieron opiniones y prioridades; posteriormente, iniciaron los debates sobre calidad educativa, seguridad y equidad, entre otros asuntos. Los panelistas destacaron las mejores prácticas globales con foco en las realidades del aula.

La cumbre reconoce el papel esencial de los gobiernos y los entornos educativos en la correcta implementación de la IA para la educación, junto con la responsabilidad única de los desarrolladores y proveedores de garantizar que los productos se basen en principios de diseño pedagógicos y centrados en el niño. 

En el encuentro se invitó a los asistentes a alcanzar un compromiso compartido sobre la importancia de la colaboración internacional e intersectorial en la IA generativa para la educación, considerado una afirmación simbólica de una intención colectiva. 

Aprendizaje y reconocimiento

La subsecretaria de Educación aseguró que la evaluación del intercambio es positiva. Explicó que existe una gran crisis de aprendizaje a nivel mundial, en un proceso por el cual cada vez son más los niños y adolescentes que quedan fuera del acceso democrático al conocimiento. En este marco, el desafío de las nuevas tecnologías es evitar el aumento de esa brecha, identificó Verde. “Si no diseñamos esta herramienta para bajar las barreras, la IA puede aumentar esta distancia”, dijo. En este sentido, abogó por construir las condiciones para que la IA sea realmente inclusiva.

Verde insistió en la importancia de la participación de docentes, alumnos y familias, y enfatizó en la necesidad de fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes para discernir cuál es el aporte de esta herramienta. De ahí la importancia de incorporar el bagaje pedagógico de los docentes a la IA, trabajar en evaluaciones con seguridad, responsabilidad y ética. Habló de los aspectos filosóficos del ingreso de los datos, para la protección y para no sesgar la información. “El desafío está en quienes diseñan y crean las herramientas de la IA”, añadió. 

La presidenta de Ceibal, en tanto, explicó que los paneles analizaron aspecto a tener en cuenta para incorporar la IA en la educación de manera segura y aprovechar las oportunidades que brinda, para resolver los desafíos pendientes rumbo a la Agenda 2030 de una educación de calidad y eliminación de brechas, temas en los que Ceibal trabaja desde hace muchos años.

Puso como ejemplo la creación del laboratorio de IA para la educación EduIA LAB concretada en marzo de 2025, donde analizan distintas estrategias y programas con evaluaciones, pruebas y evidencia para que la política pública genere estas oportunidades para todos, sin importar el lugar en el que se nazca, la discapacidad que se pueda tener, ni el género. Haim aseguró que la delegación de Unesco destacó el ejemplo de Uruguay y celebró poder representar al país, aportar desde la experiencia y aprender de lo que se realiza en todo el mundo. 

En la jornada tanto Verde como Haim asistieron al lanzamiento del Panorama de la Educación Digital 2026 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). La presidenta de Ceibal informó que, en este ámbito, se reconoció el trabajo consistente hecho por Uruguay en los últimos años. 

Las autoridades uruguayas tienen previsto participan de diversas instancias multilaterales, en las cuales presentará las políticas educativas que se implementan en el país en la materia, además de mantener encuentros bilaterales con actores gubernamentales internacionales y empresas privadas, con el propósito de evaluar posibilidades de cooperación con el país, referidas al análisis y estudio de la IA en la educación. Además, concurrirán a la feria anual BETT UK, reconocida como el evento mundial de mayor relevancia sobre educación y tecnología.

 

Política pública

Mahía: “Uruguay se merece tener una universidad de la educación”

El ministro de Educación y Cultura, José Carlos Mahía, aseguró que Uruguay debería contar con una universidad de la educación, porque “nuestros educadores deben tener acceso a la preparación que necesitan”, agregó.

Mahía dijo que se aspira a que, antes de fin de año, esté aprobada la creación de la tercera universidad pública del país, que se destinará a la educación, objetivo que se ha venido posponiendo en los últimos 20 años.

“Uruguay se merece tener una universidad de la educación”, señaló el secretario de Estado, porque “nuestros educadores deben tener acceso a la preparación que necesitan”.

Recordó que este nuevo centro de estudios se sumaría a la Universidad de la República (Udelar) y a la Universidad Tecnológica (UTEC) y su rol específico es fortalecer el desarrollo profesional y la carrera docente, otorgar autonomía y mejorar la calidad educativa.

Por otra parte, explicó que en esta Administración se decidió discontinuar la figura de Docente Acreditado creada por el gobierno anterior, porque se consideró que carece del rigor académico que necesita un título universitario.

En julio de 2025 fue presentado el anteproyecto de Ley de Universidad de Educación. Según el texto presentado, el plan incluye una organización básica integrada por un consejo directivo central, un rector y una asamblea general. Según prevé, todos los órganos estarían integrados por docentes, estudiantes y egresados, electos por sus pares. 

Otro de los objetivos de la iniciativa es generalizar el acceso a la educación terciaria universitaria de forma descentraliza. El Consejo de Formación en Educación cuenta con un instituto de formación docente o un centro regional de profesores en cada departamento del país, con lo cual los estudiantes pueden evitar el desarraigo. Además, estos centros aportarán investigación en disciplinas diferentes, como la educación para los cuidados o educación dirigida a personas privadas de libertad.

 

Calendario de actividades del año lectivo 2026

   

El Consejo Directivo Central aprobó el calendario de actividades para el año lectivo 2026 de Educación Inicial y Primaria, Secundaria y Técnico Profesional.

• Ver Resolución

 

Balance 2025 de directora de Inicial y Primaria: una gestión que fortalece la escuela pública desde lo colectivo

   

Desde el 28 de marzo de 2025 cuando asume su cargo como directora General de Educación Inicial y Primara, Gabriela Salsamendi, al frente del equipo, tuvo como principal objetivo llevar adelante una gestión de puertas abiertas y de cercanía con los territorios en pos de una mejor escuela pública para todos.

Con el propósito de escuchar, de comunicar los principales lineamientos estratégicos de esta administración y de llevar adelante una gestión conjunta y de apoyo entre los principales referentes en territorio, Salsamendi recorrió en estos meses, casi 20.000 kilómetros, estuvo en los 19 departamentos y visitó escuelas en cada una de las localidades a las que llegó. En el marco de estas recorridas mantuvo 23 reuniones con funcionarios e integrantes de cada una de las jurisdicciones de las Inspecciones Departamentales, dialogó con maestros, directores de escuelas y fue recibida por las autoridades en las intendencias municipales.

Realizar las giras por el interior y conocer de forma directa la realidad, singularidad e inquietudes de cada una de las jurisdicciones del país fue uno de sus principales compromisos al asumir y así lo hizo. Estos encuentros, además, permitieron intercambiar visiones acerca de las necesidades y demandas y poder contar los principales temas de agenda en los que esta gestión puso especial énfasis, como lo son la ampliación de tiempo educativo, la universalización de Inicial 3 años y la formación y capacitación de funcionarios docentes y no docentes. El espíritu de estas recorridas buscó reafirmar tres ejes fundamentales: participación, confianza y construcción colectiva.

Gabriela Salsamendi indicó que estos espacios “fueron muy valorados por las personas. Principalmente, hubo mucho agradecimiento por llegar hasta cada lugar y, sobre todo, por la horizontalidad”. Destacó especialmente estos recorridos porque permitieron conocer la realidad de cada departamento de una manera más cercana, “sabíamos que ir a los territorios iba a ser valioso”, explicó Salsamendi, sobre todo por la amplitud de estos intercambios y el respeto en el que se dieron. “El valor radica, principalmente, en recorrer los territorios con mucha escucha y tener la apertura suficiente como para poder generar espacios de intercambio”. afirmó.

Acerca de esta forma de hacer gestión desde el territorio impulsada desde su dirección junto a la subdirectora Selva Pérez, explicó que nace del convencimiento de que “la gestión debe darse en clave participativa, impulsando la verdadera autonomía de los centros educativos”, sobre la base de que “la escuela debe ser capaz de pensarse a sí misma. Hay nuevas formas de hacer escuela y también buscamos promover esas dinámicas que ya se están desarrollando de forma muy positiva en algunos centros educativos”, dijo Salsamendi, “siempre con la centralidad puesta en el estudiante”, agregó. “La centralidad del acto educativo tiene que estar en la escuela y, para eso, es necesario generar los espacios para que los colectivos docentes se puedan juntar, pensar, discutir y reflexionar”, sostuvo.

El trabajo interinstitucional y colaborativo con los referentes en cada zona es algo también prioritario en lo que se ha venido trabajando profundamente. En ese sentido es que se llevaron a cabo reuniones con los intendentes y funcionarios departamentales “para ver posibles articulaciones entre la escuela y la gestión local. Analizar así posibilidades de apoyo” explicó Salsamendi, siempre buscando fortalecer la escuela pública, la labor de las maestras y maestros y el bienestar de los niños y niñas que concurren a cada institución. “Interacciones que pueden ser con la intendencia, los municipios o, incluso, con un club de niños que esté cerca de la escuela”, subrayó Salsamendi.

Metas y desafíos con la escuela como centro

La directora general contó que en estos meses de gestión al frente de la Educación Inicial y Primaria se enfocó fuertemente en ordenar muchas situaciones que requerían atención, encontrar soluciones a algunas cuestiones fundamentales y, sobre todo, se puso mucho interés en agilizar algunos flujos de trabajo para hacer más eficientes algunas decisiones.

Destacó, asimismo, como prioridad el fortalecimiento de los dispositivos de acompañamiento pedagógico y de supervisión con anclaje territorial, “tanto a través del trabajo de maestros comunitarios y articuladores en las escuelas como mediante la creación de cargos de maestros itinerantes. Se trata de demandas que surgieron de manera reiterada en las giras realizadas”, explicó Salsamendi.

Por otra parte describió que en este período se llevó adelante —a través de comisiones de trabajo— una revisión de los marcos curriculares y de los programas, con el objetivo de que el resultado de esos espacios sirva de insumo para el Codicen.

La información que se recogió en las giras también será considerada y formará parte de un documento y diagnóstico que se difundirá entre febrero y marzo de 2026, que incluye, además, los lineamientos estratégicos de la política educativa para este quinquenio.

Resaltó como otro ítem relevante el trabajo que se viene realizando para reducir las inasistencias a través de campañas de difusión masiva, monitoreo y seguimiento con la plataforma GURÍ, así como los dispositivos de revinculación, gracias al trabajo interdisciplinario con el Mides y otras organizaciones.

Destacó asimismo la recategorización de las escuelas A, B y C, y la de los quintiles en las escuelas, como dos grandes avances logrados en este 2025.

En resumen, Salsamendi señaló: “creo que cumplimos, en estos meses, todo lo que nos propusimos en marzo. La universalización de 3 con la hoja de ruta está en marcha y a tiempo, con una articulación muy virtuosa con INAU. La planificación de la ampliación del tiempo educativo también se viene haciendo de una manera muy adecuada, incluso, creo que vamos a llegar antes a los tiempos que nos planteamos”. En ese sentido, anunció que para el 2026 está prevista la transformación de quince centros educativos, lo que definió como “un hito porque nunca se transformaron tantos juntos, hay de tiempo completo, tiempo extendido, de tiempos pedagógicos ampliados y jardines de infantes de jornadas completa”, indicó.

En definitiva, el principal desafío para los próximos años de gestión es continuar por el camino de seguir escuchando a los protagonistas en territorio. “No me imagino otra forma de hacer”, reflexionó la directora general. “Cuando uno pasa raya hay un montón de luces verdes, todavía hay luces rojas y amarillas por las que tendremos que seguir trabajando.”, finalizó Salsamendi y confirmó el compromiso asumido de cara al futuro para construir la escuela pública que el país necesita.

 

El INEEd presentó informe sobre la restricción de celulares en el Colegio Santa Elena: mejora la atención y la socialización

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd) publicó recientemente el informe Percepciones sobre la medida de restricción del uso de celulares en el Colegio Santa Elena. El estudio analiza el impacto de la política de "no uso" del dispositivo durante la jornada escolar en educación media básica, implementada desde 2025 en las sedes de Montevideo y Lagomar.

La normativa establece que los alumnos de 7.°, 8.° y 9.° deben depositar sus dispositivos en un "estacionamiento de celulares" al ingresar y retirarlos al finalizar el día3. Los resultados del estudio, que combinó técnicas cuantitativas y cualitativas, revelan un apoyo masivo a la iniciativa:

• Familias: Un 94% de los hogares consultados respalda la restricción. Los beneficios más destacados por los padres son la mejora en la concentración (95%) y la convivencia (91%).

• Docentes: El 73% está de acuerdo con la medida. Observan mejoras significativas en la atención y participación (87%), la socialización (83%) y el clima de aula (63%).

• Estudiantes: El 45% reconoce que presta más atención y aprende más. Además, el 65% percibe una mayor relación con sus pares en recreos y comedor.

Impacto en el aprendizaje y la convivencia

El informe destaca que incluso estudiantes que presentaban notas bajas o dificultades de atención valoraron positivamente la medida tras notar mejoras en sus calificaciones. En los espacios comunes, los testimonios indican un aumento de la conversación "cara a cara" y los juegos, reduciendo el aislamiento.

Sin embargo, la percepción varía según el grado. Mientras que en 7.° se vive como algo "razonable", en 9.° existe una visión más crítica, vinculada a la experiencia previa de uso en el centro y a una mayor sensación de ansiedad por utilizar el dispositivo al salir.

Desafíos pedagógicos y ciudadanía digital

A pesar del éxito en la convivencia, el INEEd identifica tensiones logísticas. La falta de acceso inmediato al celular genera desafíos en actividades que requieren búsquedas rápidas, fotos o videos, lo que sobrecarga la demanda de recursos informáticos del colegio.

Como conclusión, el informe sugiere que la restricción es un paso positivo para el clima escolar, pero debe complementarse con:

1. Fortalecimiento de recursos tecnológicos alternativos.

2. Habilitación de usos puntuales cuando aporten valor pedagógico.

3. Formación en ciudadanía digital para trabajar la autorregulación, la seguridad en redes y el ciberacoso.

---

 

 Calidad

Comienza a funcionar Instituto de Acreditación y Evaluación de Educación Terciaria

El Ministerio de Educación y Cultura (MEC) presentó el Instituto Nacional de Acreditación y Evaluación de la Educación Terciaria (Inaeet), un organismo creado para garantizar y promover la calidad en la educación terciaria. “Queremos que la acreditación y la evaluación se conviertan en prácticas centrales para todas las instituciones”, señaló el ministro José Carlos Mahía.

El Inaeet será responsable de elaborar los marcos normativos, los instrumentos y los procesos para evaluar y acreditar carreras en el país. 

El ministro José Carlos Mahía enfatizó que el propósito es consolidar un sistema que promueva la calidad sin descuidar la expansión del acceso. “Queremos que más compatriotas puedan alcanzar mayores niveles de educación, y que la acreditación y la evaluación se conviertan en prácticas centrales para todas las instituciones, tanto públicas como privadas”, afirmó.

El ministro destacó que el Inaeet fue creado por la ley n.° 19.852, con apoyo de todos los partidos políticos con representación parlamentaria. Disponer el funcionamiento de organismos surgidos del consenso político resulta clave para fortalecer la calidad educativa y la inserción regional e internacional de Uruguay, aseguró.

Por su parte, el director nacional de Educación, Gabriel Quirici, resaltó que la creación del Inaeet constituye “un punto de inflexión para la educación superior y para todo el sistema educativo nacional”. Enfatizó que instalar una cultura de evaluación es fundamental para elevar la calidad, fortalecer la transparencia y promover la mejora continua. 

Señaló que el gran desafío es generar confianza para que la evaluación no se perciba como una amenaza, sino como "una oportunidad para mirarnos, cuestionarnos y seguir avanzando." 

Líneas estratégicas 2025-2030

El presidente del Inaeet, Ernesto Domínguez, señaló que, en una primera fase, el instituto estará abocado a consolidar capacidades técnicas y el desarrollo de metodologías adecuadas y sostenibles. 

Además, detalló las prioridades del instituto para el próximo período 2025-2030:

• Crear un modelo nacional de evaluación y acreditación.
• Impulsar sistemas de aseguramiento de calidad en las instituciones.
• Promover la formación de recursos humanos especializados.
• Construir vínculos y redes internacionales.
• Implementar estándares nacionales y formar pares evaluadores.
• Avanzar hacia un sistema nacional de datos de educación terciaria.

Varias carreras recibieron acreditación regional

El acto culminó con la entrega de nuevas acreditaciones ARCU-SUR, un reconocimiento regional que certifica estándares compartidos de calidad académica. Es un mecanismo vigente desde hace más de dos décadas, del que participan los países del Mercosur y otras naciones latinoamericanas. 

En esta instancia se acreditaron carreras de la Universidad de la República, la Universidad Católica del Uruguay, la Universidad ORT y la Universidad de Montevideo.